di Mirko Kulig<\/p>\n\n\n\n
Nel programma di VII classe di fisica come\nproposto da Manfred von Mackensen, viene suggerito di introdurre con\nl’elettricit\u00e0 i concetti di tensione (Volt) e corrente (Amp\u00e8re). Sono quindi\nindicati una serie di esperimenti che mettono in luce questi fenomeni.<\/p>\n\n\n\n
Il modello di fisica classica prevede che la\ncorrente elettrica sia il movimento di particelle subatomiche, gli elettroni,\nnel filo di rame. Vengono presentati dei disegni in cui gli elettroni,\nrappresentati come pallini, scorrono nel filo. Pi\u00f9 tardi, al liceo e poi\nall’universit\u00e0, viene aggiunto che in realt\u00e0 gli elettroni si muovono solo a\n0.1 mm\/s. Ma il campo elettrico si propaga comunque ad oltre 200’000 km\/s.\nSorge la domanda di come questo possa avvenire, e a domande di questo tipo\nanche all’universit\u00e0 ricevevo risposte evasive. Ricordo lunghe discussioni dopo\nla lezione con il professore di fisica riguardo al modello con cui descriviamo\ni fenomeni elettrici, che a mio avviso non spiegava bene i fenomeni osservati. Il\nprofessore ha spesso convenuto con me che il modello andrebbe migliorato. Ma\nnel frattempo il modello si dava gi\u00e0 per scontato e quindi l’importante era\nconcentrarsi sulle formule, che funzionano. Altre volte la risposta rimandava\nalla fisica quantistica, che noi non studiavamo e quindi non potevamo capire.<\/p>\n\n\n\n
Come maestro delle medie, io posso quindi\nspiegare il fenomeno come flusso di pallini. Quello che gli allievi non\ncomprendono, lo rimando alle classi future. Al liceo arriva una nuova verit\u00e0\npi\u00f9 dettagliata, che se non compresa rimanda all’universit\u00e0. All’universit\u00e0, se\nvi sono domande specifiche, si rimanda alla fisica quantistica che non si\nstudia in tutte le facolt\u00e0.<\/p>\n\n\n\n
In questo modo si presenta ai ragazzi un\nmodello che non da’ indicazioni percepibili del fenomeno che osservano, e a cui\ndevono quindi credere<\/em>. Alla fine,\ntranne forse il fisico quantistico, nessuno comprende bene il fenomeno. E\nquesto vale sempre di pi\u00f9 per tutte le materie. Solo l’esperto \u00e8 qualificato\nper conoscere realmente la verit\u00e0. Ma solo nella sua specializzazione.<\/p>\n\n\n\n Ricordo bene la prima lezione di fisica\nall’universit\u00e0. Il professore ha spiegato di come esista la fisica classica\n(Newton) e la fisica quantistica. Ha poi detto che la fisica quantistica ha\nnegato pi\u00f9 o meno tutto quanto dice la fisica classica. Ha concluso dicendo che\nnoi avremmo studiato solo la fisica classica. Io ho quindi domandato perch\u00e9. Ha\nrisposto che il modello classico \u00e8 un’ottima approssimazione.<\/p>\n\n\n\n Spesso i modelli fisici che si spiegano vengono\nconfutati pi\u00f9 avanti nello studio. Per il fisico quantistico l’orbita\ndell’elettrone in un atomo \u00e8 descritta come “la probabilit\u00e0 che in un dato\npunto si manifesti un dato fenomeno energetico”. Questa definizione\ndifferisce non poco dal pallino che ruota intorno al nucleo dell’atomo. Tutti\nquelli che non fanno studi superiori, non hanno la possibilit\u00e0 di farsi un’idea\nchiara e veritiera di cosa sia la corrente elettrica. Fornendo ai ragazzi una\nrappresentazione come quella dei pallini (elettroni) che non sperimentano nella\nloro esperienza, li obbligo a dover credere in me. Dove si differenzia questo\nmodo di procedere da un dogma? Oltretutto, gli esperti di oggi dicono qualcosa\ndi molto diverso da quello che si insegna nelle classi medie e superiori!<\/p>\n\n\n\n Torniamo all’esperimento di VII classe. Creo\nuna batteria con dei vasetti, delle piastre metalliche ed un elettrolita.\nCollego la batteria ad una lampadina. Avviene qualcosa quando il circuito di\ncelle e lampadina viene “chiuso” da cavi di rame. La lampadina si accende\ne le lastre di metallo nell’acido della batteria si corrodono (questo si pu\u00f2\nosservare nelle placche che si sporcano le une e si puliscono le altre).\nConcludo che l’amperaggio rappresenta quindi il duplice fenomeno di corrosione\ndi alcune placche della batteria e dell’accensione della lampadina. Altri\nesperimenti permettono poi di osservare ulteriori fenomeni ed in base alle\nrelative conclusioni formulate in modo analogo, si espander\u00e0 il concetto di\ncorrente. Di pi\u00f9 non posso concludere.<\/p>\n\n\n\n Si pu\u00f2 chiaramente obbiettare che in questo\nmodo non riesco a seguire il programma, che fuori dalla scuola Waldorf\nimpareranno diversamente, ecc. ecc. <\/p>\n\n\n\n Il punto \u00e8 che nelle scienze dobbiamo insegnare\nil metodo scientifico. Fornendo modelli e teorie non comprovate dall’esperienza\ndei ragazzi, impostiamo l’insegnamento della scienza in maniera dogmatica. I\nragazzi, quando giungono all’universit\u00e0, si sono abituati a non fare domande\nper crearsi una loro rappresentazione del fenomeno e accettano i modelli e le\nteorie date perch\u00e9 sono abituati cos\u00ec dalle classi medie (e forse prima). Ho\npotuto personalmente constatare questo fatto all’universit\u00e0. <\/p>\n\n\n\n Penso che ogni scienziato converr\u00e0 che in\nteoria questo \u00e8 esattamente l’opposto del vero scopo dell’insegnamento della\nscienza.<\/p>\n\n\n\n Il vantaggio maggiore di un insegnamento\nfenomenologico sta’ nel fatto che attraverso l’esperimento, il ragazzo crea da\nsolo una rappresentazione di un pezzo di realt\u00e0. Insieme al docente poi si\narricchisce questa rappresentazione con considerazioni, riflessioni ed esempi.\nLa rielaborazione dell’esperimento insegna inoltre un metodo di pensiero. In\nquesto modo, anche tutti quegli allievi che non vorranno studiare meccanica\nquantistica, avranno una rappresentazione del fenomeno, nel nostro esempio,\ndella corrente elettrica.<\/p>\n\n\n\n Aggiungo come nota personale che sono diversi\ngli esempi a mia conoscenza di allievi steineriani dotati per le scienze che\nhanno compiuto con successo studi superiori. Questo approccio non penalizza\nquindi lo studente.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" di Mirko Kulig Nel programma di VII classe di fisica come proposto da Manfred von Mackensen, viene suggerito di introdurre…<\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":523,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[25,20],"tags":[72,74,76,75],"class_list":["post-521","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-elettricita","category-pedagogia","tag-elettricita","tag-elettricita-insegnamento","tag-esempio-elettricita","tag-storia-elettricita"],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mirkokulig.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/521","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/mirkokulig.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/mirkokulig.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mirkokulig.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mirkokulig.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=521"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/mirkokulig.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/521\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":524,"href":"https:\/\/mirkokulig.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/521\/revisions\/524"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mirkokulig.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media\/523"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mirkokulig.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=521"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/mirkokulig.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=521"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/mirkokulig.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=521"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}