di Mirko Kulig<\/p>\n\n\n\n
Prima di affrontare l’insegnamento delle\nscienze nelle superiori, \u00e8 necessario porsi la domanda: si pu\u00f2 ritenere che con\nla fine del nono anno scolastico, o 15\u00b0 anno di vita, il ragazzo abbia acquisito\nconoscenze ed esperienze sufficienti a comprendere il mondo e ad integrarsi\nnella societ\u00e0? In altri termini, lo sviluppo del ragazzo si conclude con il 15\u00b0\nanno di et\u00e0? Riconosco di non conoscere le ragioni pedagogiche, se ve ne sono,\nche hanno portato in Svizzera all’istituzione di 9 anni di scuola obbligatoria.<\/p>\n\n\n\n
Valutando la domanda dal punto di vista dello\nsviluppo fisico, possiamo affermare che certamente la maggior parte degli\nesseri umani ha raggiunto la maturit\u00e0 sessuale e che i singoli elementi che\ncompongono il corpo fisico umano sono tutti presenti in una forma pi\u00f9 o meno\ndefinitiva. Dopo i 15 anni di vita vi \u00e8 per\u00f2 comunque ancora crescita nelle\ndimensioni e leggeri cambiamenti nelle proporzioni fisiche del corpo.<\/p>\n\n\n\n
Dal punto di vista emotivo-sentimentale come\npure mentale la situazione \u00e8 completamente diversa. In concomitanza con\nl’avvento della maturit\u00e0 sessuale fisica che si compie in questi anni, nascono\ndimensioni emotive e mentali completamente nuove e sconosciute al ragazzo.\nDiverse fonti danno indicazione del fatto che durante l’adolescenza si sviluppa\nil pensiero consapevole e razionale. Sappiamo che Rudolf Steiner indica il\nterzo settennio di vita (~14-21 anni) come il periodo in cui l’essere umano\nsviluppa le facolt\u00e0 di pensiero. Non ho fatto studi approfonditi, ma una veloce\nricerca indica che altri psicologi comportamentali riconoscono che durante\nl’adolescenza vi \u00e8 un rapido sviluppo cognitivo ed il pensiero dell’individuo\nacquisisce una forma pi\u00f9 astratta. Altri studi hanno mostrato come in questi\nanni si sviluppano capacit\u00e0 cognitive che permettono la coordinazione di\npensiero e comportamento. Ne \u00e8 stato concluso che i pensieri, le idee e i\nconcetti sviluppati in questo periodo della vita influenzano molto la vita\nfutura di una persona, giocando un ruolo importante nella formazione del\ncarattere e della personalit\u00e0. Viene inoltre affermato che le facolt\u00e0 di\npensiero di un ragazzo intorno ai 15 anni sono paragonabili a quelle di un\nadulto. [1]<\/a><\/p>\n\n\n\n Il fatto che il ragazzo abbia facolt\u00e0 di\npensare come un adulto non significa ancora che abbia formulato concetti ed\nidee e raccolto esperienze sufficienti ad ordinare in una visione interiore le\npercezioni che ha del mondo. A differenza dello sviluppo fisico, che avviene\nnaturalmente con poco influsso umano diretto tranne che la fornitura degli\nelementi base per le funzioni organiche (calore, aria, acqua, cibo) il pensiero\n\u00e8 una facolt\u00e0 che va formata, per la stessa ragione per cui non basta avere le\nmani per saper suonare un pianoforte. Come le mani sono requisito necessario ma\nnon sufficiente per suonare il pianoforte, la facolt\u00e0 di pensiero \u00e8 necessaria\nma non sufficiente a formare un essere umano del nostro tempo. <\/p>\n\n\n\n Si constata quindi che, in concomitanza alla\ncomparsa di nuovi elementi costitutivi dell’essere umano, la societ\u00e0 ritiene di\naver terminato la formazione di base. Da qui in poi l’unica cosa che conta \u00e8\nl’indirizzo professionale specifico che il ragazzo pu\u00f2 prendere possibilmente\nbasato su talenti individuali. Per fare un paragone un po’ provocatorio,\nsarebbe come se dopo aver insegnato le 4 operazioni di base (+, -, x, \ud83d\ude42 dessi\nagli allievi un’equazione da risolvere considerando che comunque, a livello\nprettamente numerico, non devono fare altro che somme, sottrazioni, divisioni e\nmoltiplicazioni. Ma come la matematica non consiste solo in calcoli numerici,\ncos\u00ec l’essere umano non consiste unicamente in un corpo fisico. Questa\nosservazione non necessita di visioni antroposofiche per essere compresa. Oltre\n100 anni di societ\u00e0 civile e strutturata ci hanno insegnato che persone\npsicologicamente o mentalmente instabili sono un peso per la societ\u00e0. Quindi la\nmente e la psiche hanno un impatto sulla societ\u00e0 umana e necessitano di essere\nadeguatamente accompagnate nel loro sviluppo.<\/p>\n\n\n\n Il ragazzo viene inoltre posto di fronte alla\ndecisione sulla sua professione futura in un periodo in cui il suo stato viene\ndefinito di “fragilit\u00e0 somatica e psicologica”[2]<\/a>.<\/p>\n\n\n\n Riassumendo, con il sorgere di nuove dimensioni\nemotive e mentali nel ragazzo, invece di accompagnarlo durante il periodo di\nsviluppo di queste nuove facolt\u00e0, si tende oggi non solo ad abbandonarlo\nritenendo che non vi sia pi\u00f9 nulla di umano<\/em>\nda insegnargli, ma lo si pone impreparato davanti alla prima delle grandi\ndomande che dovr\u00e0 affrontare in vita. La pressione della decisione viene\ninoltre incrementata dal fatto che alcune scelte sono praticamente definitive:\nse non si fa il liceo, sar\u00e0 molto difficile in futuro andare all’universit\u00e0. <\/p>\n\n\n\n Per le suddette ragioni, e altre che non posso\ndiscutere in questa sede, sono quindi dell’avviso che lo sviluppo dell’essere\numano non si concluda con i 15 anni. <\/p>\n\n\n\n In base a queste considerazioni, il senso\ndell’insegnamento delle scienze nelle classi superiori secondo me deve essere\nquello di accompagnare lo sviluppo del pensiero onde fornire ai ragazzi uno\nstrumento di comprensione della realt\u00e0 percepita. <\/p>\n\n\n\n Ritengo che le indicazioni dettagliate fornite\nda Rudolf Steiner sia sul piano di studi che sulla metodologia siano strumenti\nper accompagnare lo sviluppo del pensiero del ragazzo in maniera adatta\nall’et\u00e0.
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